说起来，“2 3乘4 5等于几”这个问题，看似简单得不能再简单了， 小学一年级的小朋友都能脱口而出。可越是这种被我们习以为常、随手拈来的东西，里面藏着的门道可能越值得琢磨。 你有没有停下来想过，为什么是这样？这个看似枯燥的算式背后，有没有点儿别的意思？
咱们抛开那些复杂的数学理论，先从最直观的感受说起。你想啊，2 3，这不是连着的俩数吗？ 4 5，也是连着的。 这俩“捆儿”数要相乘，究竟指的是啥？
别急着报答案。 如果只是问结果，那多没意思。关键在于，我们怎么“看”这个算式。 是把它当成冷冰冰的数学符号堆砌，还是能从中瞧出点生活的影子？
想象一下，你手里有两堆东西。第一堆呢，是2个，旁边再放3个，加起来一共是 5 个。 对吧？ 2 + 3 = 5。
第二堆呢，是4个，旁边再摆上5个，加起来就是 9 个。 4 + 5 = 9。
所以，如果这里的“2 3”和“4 5”指的是两个数字的集合，那么问题就变成了“5乘以9等于几？” 这时候，答案自然而然地就蹦出来了： 45。
你看，把简单的加法融入进去，一个乘法算式就变得有点儿像是在处理现实中的“物”了。 你有五颗糖，想分给九个小朋友，每个小朋友能分到多少？（好吧，这个例子反过来了，应该是你有九个小朋友，每个小朋友给五颗糖，一共需要多少颗糖？） 或者，你有一块长五厘米、宽九厘米的长方形地砖，它的面积是多大？
这是一种理解方式，也是最常见的，把“2 3”和“4 5”理解成是“2加3”和“4加5”。
但是！ 咱们再换个角度。 有没有可能，“2 3”它本身不是指两个数相加，而是指一个由数字“2”和数字“3”组成的“概念”？ 或者说，是一个位数的表示？ 比如，有没有可能“2 3”其实想说的是 二十三？ 而“4 5”想说的是 四十五？
如果这样理解，问题就瞬间变得不一样了！ “二十三乘四十五等于几？” 这时候，我们不再是小学生掰手指头算5乘9了，而是要拿起笔，正儿八经地进行多位数乘法运算。
二十三
乘以
四十五
先算23乘以5：
3乘以5等于15，写下5，进1。
2乘以5等于10，加上进的1，等于11。
所以23乘以5等于 115。
再算23乘以40（也就是23乘以4，结果末尾添个0）：
3乘以4等于12，写下2，进1。
2乘以4等于8，加上进的1，等于9。
所以23乘以4等于92。 添个0，就是 920。
最后，把这两部分结果加起来：
115
+ 920
1035
你看，同样是“2 3乘4 5等于几”这几个字，仅仅是因为对“2 3”和“4 5”的理解不同，得出的结果天差地别！ 一个是 45，另一个是 1035。
这说明什么？ 说明我们在面对任何一个问题时，都需要先搞清楚，它到底在问什么？ 关键词、关键信息究竟代表什么意思？ 是我们想当然理解的那样，还是有别的可能性？
生活里这样的“陷阱”可太多了。 有时候听别人说话，你以为他指的是A，结果他心里想的是B。 吵架就是这么来的，误会就是这么生的。 就像这个算式，你觉得它是小学一年级的送分题，他可能觉得这是一个关于数字组合和位值概念的初中数学题。
回到这个问题本身，“2 3乘4 5等于几”，在没有额外语境说明的情况下，哪种理解更合理？
从数学表达的规范性来说，如果想要表达“2加3”和“4加5”相乘，通常会写成 (2+3) × (4+5)。 如果想表达“二十三”和“四十五”相乘，会写成 23 × 45。
但是，口语或者非正式的书写中，有时候会省略掉那些看起来“理所当然”的符号。 比如，我们说“拿本书给我”，很少会说“拿一本‘书’这个类别的物品给我”。 “2 3”和“4 5”这种连着念的方式，在口语中更容易被理解为两个单独的数字，然后进行某种操作。 而中文的“乘”，天然带有运算的含义。
考虑到“2 3乘4 5”的这种说法，更像是把数字单个拎出来说，然后后面接一个乘法。 它不像规范的数学表达式那样直接告诉你“这是个整体的数23”或“这是个整体的数45”。 所以， 我个人更倾向于把它理解成“2和3”以及“4和5”各自进行某种运算后，再将运算结果相乘。
那么，“2和3”之间是什么运算？ “4和5”之间又是什么运算？ 最可能的，也最符合日常直觉的，就是加法。 除非特别说明，比如“2和3‘拼接’起来的数”，否则“2 3”听起来就像是并列的两个数字。 而当它们出现在一起，需要跟后面的“乘”发生关系时，最简单、最直接的方式就是把它们先合起来。
于是，“2 3”变成 2+3=5，“4 5”变成 4+5=9。
然后，用第一个集合的结果乘以第二个集合的结果： 5 × 9 = 45。
这种解释，不仅符合直觉，也最贴近“2 3乘4 5”这句话在口语中可能代表的意思。 它不像“23乘45”那样是一个直接描述了两个多位数的乘法。
当然，别忘了我前面提到的另一种可能性：把“2 3”理解成数字23，把“4 5”理解成数字45。 这种理解虽然在口语表达上稍微有点“跳跃”，毕竟很少有人会把“二十三”念成“二 三”，但如果考虑到它出现在一个“问题”里，尤其是在探索不同理解角度的语境下，它就是一种完全合理、而且会得出完全不同结果的解释。 23 × 45 = 1035。
你看，同一个问题，两种解读，两个答案。 哪个才是“对”的？ 在没有明确定义的情况下，其实都不能说绝对的错。 这就像我们在读一首诗，不同的人读出了不同的情感，不同的意境。 数学题似乎应该是冰冷的、唯一的，但当它的表达方式变得不那么标准、甚至带有一点“歧义”的时候，它也就有了那么一丝丝“人文”的色彩。
所以，下次你听到类似这种模棱两可的说法时，不妨多问一句：“你说的‘2 3’是二加三，还是二十三呀？” 搞清楚前提，才能得出正确的结论。 这不仅仅是一个数学问题，更是一个沟通问题。
从“2 3乘4 5等于几”这个问题里，我们看到了：
- 理解问题的重要性： 表面上一样的文字，可能因为不同的解读方式而指向完全不同的含义和结果。
- 语境的力量： 同样的话，放在不同的场景、不同的沟通环境下，意思可能完全不同。 口语、书面语、数学规范表达，各有各的规则和习惯。
- 简单的算术不简单： 即使是小学基础运算，换个问法、换个角度，也能引出更深层次的思考。 它可以是关于数字组合的趣味游戏，也可以是关于沟通准确性的重要一课。
最后，如果要给出一个“标准”答案，考虑到中文口语习惯和最朴素的数学理解，我认为 45 是更符合“2 3乘4 5等于几”这句话可能想表达的意思。 把“2 3”看作“2和3”，它们之间进行的是最自然的、通常被省略掉的加法运算；同理“4 5”也是如此。 然后用两个运算结果进行题干中明确提出的“乘”法。
但别忘了， 1035 也是一个完全合法的、基于另一种数字组合理解方式的结果。
所以， 下次再碰到这种问题，别急着脱口而出答案，先问问自己，或者问问对方： 你说的到底是什么意思？ 只有明确了前提，我们才能在数学的世界里，或者在任何沟通的世界里，找到那个真正想寻求的答案。
这就像生活，别光看表面，多往深处挖一挖，你可能会发现更多有趣、更有价值的东西。 “2 3乘4 5等于几”？ 答案或许不只有一个，而探索答案的过程，本身就充满了乐趣和启发。